Benjamin S. Bloom 教學目標大致可分為認知、情意及技能三大類

依Benjamin S. Bloom的觀點，

教學目標大致可分為認知、情意及技能三大類，

一門課程的教學目標應盡量兼顧認知、情意及技能三種教學目標，

才不會過於窄化教學目標及教學活動，而能在一門課程中帶出更多的附加價值。

 

辭海中解釋所謂的「目標」即為「目所注視之處，即活動目的之所在也。」

(台灣中華書局辭海編輯委員會，2000)。

國語日報辭典解釋目標為「工作或計劃所認定要達到的標的」，

而韋氏字典亦定義目標 (objective) 為「目的」或「行動的最後結果」(an aim or end of action) (Merriam-Webster Incorporated,2005)。

教學目標如同師生間的一種「協定」或「契約」，

可讓學生在學習前能很清楚知道他將被期望表現出學會了哪些內容，

而老師也同樣能確切知道自己將要在教導過程中扮演何種角色(張霄亭，2004)。

我國深受美國教育界的影響，在教學目標的分類上

多數以布魯姆 (B.S.Bloom) 、克拉斯霍爾 (D.R. Krathwohl) 、辛普森 (E. J. Simpson) 等三人，

所分別提出的教學目標分類架構為代表。

布魯姆 (Bloom) 等人於1956 年發表認知領域教育目標分類法，

克拉斯霍爾(Krathwohl) 等人於1964 年發表情意領域教育目標分類法，

辛普森 (Simpson)則於1972 年發表技能領域教育目標分類法，其包含內容如下述：

一、認知領域 (Cognitive Domain)

（一） 目標範圍：包括所有對人事物的記憶、思考、辨認、運用等。

（二） 目標層次：

Bloom,Englhart,Furst,Hill與Krathwohl 等人 (1956) 將教育目標的認知

領域分成「基本知識記憶」及較高層次的「智能與技巧」兩大部分，

而目標

採用名詞詞態來說明，合計為6個類別。

1、基本知識記憶

屬於記憶力的表現，為知識 (Knowledge) 層次。

2、智能與技巧

屬於批判性、反省式或問題解決的思考能力。又可區分為

理解(Comprehension)、應用 (Application)、

分析 (Analysis)、綜合 (Synthesis)

與評鑑 (Evaluation) 等五個層次。

因應學習歷程研究的發展與檢證，Anderson, Krathwohl, Airasian,

Cruikshank,Mayer,Pintrich,Raths與Wittrock等人(2001)修訂Bloom認知分

類為

「知識向度(Knowledge Domain)」(屬於名詞層面) 和

「認知歷程向度(Cognitive Process Domain)」(屬於動詞層面)，

前者在協助講授者區分教什麼(what to teach)，

後者旨在促進學習者保留 (retention) 和遷移 (transfer) 所習得的知識。

知識向度 (Knowledge Domain) 專指知識的分類，

採擷認知心理學研究成果，將

知識分為

事實 (factual)、

概念 (conceptual)、

程序 (procedural) 及

後設認知 (meta-cognitive) 

等四類知識;

認知歷程向度 (Cognitive ProcessDomain) 

分成六項歷程，

由低層級至高層級依序為

記憶 (Remember)、

了解(Understand)、

應用 (Apply)、

分析 (Analyze)、

評鑑 (Evaluate)、

創造 (Create)

(Anderson & Krathwohl, 2001;葉連祺、林淑萍，2003;李坤崇，2004)。

二、情意領域 (Affective Domain)

（一）目標範圍：包括態度、興趣、信仰、價值觀及情感上的風格。

（二）目標層次：

克拉斯霍爾 (Krathwohl) (1964) 將情意目標

分為

接受 (Receiving orAttending)、

反應 (Responding)、

評價 (Valuing)、

重組 (Organization) 及

形成品格 (characterization by a value or value system) 

等五大階層，

此分類是連續、螺旋型的結構，較低層次是單純、具體而特殊的行為，

層次越高越屬於普遍、抽象、一般化的行為。

情意 (Affective) 是一種心理狀態或情緒傾向，

可能是正面讚許的態度表示，也可能是負面反感的反應。

在教學目標的三種領域中，情意領域是屬

於最抽象的表達 (張霄亭，2004)。

三、技能領域 (Psychomotor Domain)

（一）目標範圍：包括具體可見的外在表現動作或行為。

（二）目標層次：

辛普森 (Simpson) (1972) 將技能領域教學目標分為

感知 (Perception)、

準備狀態 (Set)、

引導反應 (Guilded Response)、

機械化 (Mechanism)、

複雜性的外在反應 (Complex Overt Respone)、

適應 (Adaption)，以及

獨創(Origination)

等七個層次。